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          《我这样做老师》读书节序

     在当今形势下，我们应该怎样做教师？怎样做一个合格的、优秀的教

师？细读魏书生先生《我这样做老师》第一章“做一名快乐的教师”，

看到了先生教育教学上每有所得便内心欣喜，那是因为魏先生一直取法乎上，

把自己的人生价值和教师生涯高度统一，他始终是一名纯粹的老师。在他而

言，做好教育教学工作不是职业、事业的问题，而是他人生价值的诉求问题，

他一直是用生命灵魂在做教育做教师！这也是魏书生先生始终能“笑对人生”、 

谦逊好学、精益求精、学无止境、教无止境的根本所在吧。可以说教学是艺 

术，他一直走在求乎美的路上，教学是技术，他一直走在在求乎真的路上， 

所以他也不断走在美、真不断达成，快乐的自我成就路上。从魏老师身上我 

们可以看到，首先成为一个纯粹的老师，才可能会成为一个快乐幸福的好老 

师。许多老师都觉得当老师太难了，常常内心茫然，手足无措，还总感觉付 

出与所得不匹配，缺乏成就感。我想这是不是因为我们自己这个“老师”还 

不够纯粹！渡人先渡己，渡己亦渡人，作为身份已不可能再改变的“老师” 

身份，在读这本书中想着如何提升我们自己这种“纯粹老师”的认同感，始 

终想着如何不断提高自己的师德师能，做一个知行统一的老师，我想这将是 

我们能否收获教育成就感、职业幸福感的根本所在吧！ 

    当我们教育学生，尤其是遇到屡教屡犯的学生时，也常常觉得黔驴技穷。 

很多时候是因为我们的工作方法太简单了，而且多年来进步不大。无非是一 

边“严管”，一边“厚爱”。严管不见效，就用爱心感动，但是你想，你关爱 

再多，我们能有精力超过家长吗？家长关爱了那么长时间，那么无私的付出， 

都没能使孩子变好。我们的爱有那么灵吗？（爱对于教师是必须的，

非常重要，但不属于教育专业能力，共情能力才是我们必备的专业能

力）。爱心感动不了，就更加严厉地管理，再不管事，只好借家长的手再

来“修理”了。 

    然而学校管不了的学生往往家长早就没招了，家长还在指望老师把他的

孩子教育过来呢！于是没棋了，剩下的就只有牢骚、无奈、疲惫，甚至其他

不良情绪的宣泄。这种只是在“管孩子”的做法，没有学过教育专业的人，

也完全能用这种方式工作。究其根本思想还是我们把自己和学生一直放在

“管理”与“被管理”的对立面上，某种程度上是一种敌对关系，新时代下，

这样很难从根本上做好学生工作。 

    作为一名教育工作者，仅有“爱心”远远不够，加上“严厉严格”的制 

度体系（制度的制定与有效落实对我们学校目前学生工作极其重要）也不够， 

作为专业的教师还要有充分的专业水平（学科水平+科学的原则规律方法与 

流程），提高工作的智慧含量，成为一名尊重科学教育教学规律的智慧型教 

师。 不纵容、不难为他人亦不让他人感到为难，不仅是我们建设民

主平等社会关系下，我们对同辈对他人的基本准则，也是我们做学生工作应

该坚持的原则。师生应该彼此平视，是教育学心理学指导我们对教育的基本

认识。民主平等是我们善因善果缘起缘聚良好师生关系构建、良好教育发展

的开始。 

《我这样做老师》中魏书生先生告诉我们，教师要能对着学生心灵的高山呼 

唤： “我尊重你，我理解你，我关怀你……”，学生才会在心灵的深处回应： 

我尊重你，我理解你，我关怀你……”。无论学生基础多差、习惯多坏、能 

力多么不足，甚至德行有多亏欠，这些学生的初始因素是孩子们自己很难改 

变也是我们不能把控的。但观察、共情（同理心）、引导、促进、帮助是教 

师的专业职责所在，作为教育专业从业者的教师，以此为开始来决定下一步

怎么做则完全可以由我们自己控制。是罔顾责任只管讲不管会（做）的逃避； 

是以“恨铁不成钢”为借口，骨子里鄙视歧视这种差异后的恐吓打骂、冷暴 

力；亦或是投降式的低层次迎合；还是（民主平等）不抛弃不放弃尊重接纳 

每一个后的引领塑造（走进去领出来），还是其他，哪个应该是专业教师的 

选择我想这是不言自明的。民主平等是达到“亲其师信其道”教育最高境界 

的必由之途。看书中魏老师“班规班纪”的条条杠杠，看到那种“人人…… 

事事……时时……”感到太严厉苛刻，可学生们还甘之如饴，根本原因在于 

他们做到了“师生同在”而不是对立，为了共同的愿景（他们还拥有达成的 

方法）人人愿“在其中”，所有制度规矩都能执行得力，思想认识和行为规 

范水平不断提升，这样才产生了其巨大教育生产力。可是如果我们在没有像 

魏老师一样遵从民主平等的原则真正走进学生内心，没有点燃每个人的心灵 

火花（还有有效方法指导），没有激发学生内心走向更美好更强的意愿，就 

盲目生拉硬拽套用这些班规班纪和执行方法，让学生觉得太为难，恐怕就会 

适得其反，“画虎不成反类犬”，最终会因坚持不下去而不了了之。 

    民主平等是我们教育教学工作得以有效进行的基础和前提，立德树人 

（育人）是才我们教育教学的根本目标。民主平等有助于我们走进学生心灵， 

但走进去不是目的，而引领塑造学生走向更美更好更强，才是我们的育人（立 

德树人）的根本目标。教书必须先育人，教书和育人（立德树人）本质上不 

可分离，必须有效结合。作为学科教师“我个人的心理需要育人，学生的切 

身利益需要我们育人，人民需要我们育人，国家利益需要我们育人，党的利 

益需要我们育人”“要让不愿学习的学生也能忠实于自己，认真学习，就得 

育人，就得做思想工作”“我总想，抓住了育人这一关键，再去教语文，新 

办法，旧办法，土办法，洋办法，都能改造成好办法”。把育人作为

自己教育教学首要任务的魏老师，他以学生的各种“写”，以适合不同层次

类型学生的计划方案的有效落实，以各种师生有效沟通交流的话术（语）体

系，以各类师生、生生活动来达成学生思想道德与行为习惯的再认识、再完

善、再发展，不仅提高了学生思想道德水平，也使自己教学的效果事半功倍，

成绩斐然。

    “只教书未必能教好书”，很多只教书的老师，看似取巧了轻松了，实 

则是事倍未必能功半，最终是既没有取得良好的教学效益也没有省了劲，更 

收获不了从教者的成就感。 

    事实上即使我们自己觉得把教书与育人剥离的再干净，但是在学生眼里 

我们也在行“不言之教”，在学生真实感受里那只不过是我们的“育人”的 

另一种方式而已，甚至有可能是“更坏”的育人。当然“教人先教己，育人 

先育己”，育人先要自己有“德”，我们不可能给别人我们自己没有的东西， 

包括德行。虽然人比人谁也不比谁天然高尚，但作为一个无时无刻不在参与 

育人的教师身份，我们必须去伪存真继承发扬优秀传统文化，必须坚决贯彻 

“为党育人”的方针，必须坚定拥护拥有社会主义核心价值观，必须坚决培 

养学生“责任、忠诚、仁爱、公正、诚信、自律、感恩、宽忍、谦逊、节制、 

服从、自省、坚韧、勇气、勤奋”等良好品格，必须走在教师自己德行不断 

完善的路上。否则因为自己缺少而不敢育人，做一个永远在逃的“逃跑者”， 

却怎么也逃不掉，这种心理“受刑”，无论如何也不会收获一个从教者的真 

正快乐。 

    育才先育人，育人要以良好的师德为前提，但做好教师，不仅要有良好 

的师德，在教学上尤其还要遵从科学的教育教学规律、方法和流程，教师需 

要专业化，但专业化绝不是简单知识化。

    《学记》告诉我们，“君子之教，喻也。道而弗牵；强而弗抑；开而弗

达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”也就是说高明

的教师的教学，在于善于引导，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，

但决不使学生感到压抑；要启发学生思考，决不把最终结果全盘端给学生。

在教学活动中教师充当的应该是观察者、引导者、促进者、帮助者，而不是

一个灌输者、霸权者。 

    也就是说好的教师形式上教的是知识，是“传道授业解惑”，根本上还 

是借用现有知识的学习来引导帮助促进学生在学习中自己逐渐拥有“得道、 

成业、解惑”的能力。很大程度上学习过程中学习力、习惯的培养和发展比 

知识本身还重要。换句话说，好教师绝不能充当一个知识灌输者，而要因材 

施教，要充分尊重学生的主体性，“不愤不启，不悱不发”，引导学生发展个 

人学习力、创造力。那些杀鸡取卵、越俎代庖式的教学做法，本质上是急于 

功利的表现，也必将失于功利。魏书生先生的“课堂激发学生兴趣十法”， 

“课堂六步教学法”，均把学生放在主体地位上，在自主合作探究的知识学 

习中着重培养学生听说读写力、观察力、意志力、注意力、记忆力、想象力 

等诸多学习力要素，尤其是针对暂时后进生的“互助组”，针对不同学生师 

生共同制定并有效落实的计划方案，四遍八步读书法，五到听课法，高效学 

习日等做法都有效提升了学生自行学习的能力和良好行为习惯的养成。魏先 

生几十年前的课堂教学实践就超越了“授人以鱼不如授人以渔”的层次，达 

到了“教是为了不教”的最高教学境界，竟然也契合了新世纪的今天新课改 

新课标新课程新课堂的对人才培养的诉求，不得不令我们惊叹。 

    人无完人事无尽美，所以我们一辈子做老师，一辈子学做老师。苏霍姆 

林斯基说到： “读书不是为了应付明天的课，而应当是出自内心的需要和对 

知识的渴求。”今天我们共同阅读魏书生先生的《我这样做老师》，

让我们与这位知悉一切教育理论教育名词，而始终坚持深入浅出用朴

实语言交流的朴素的“人民教育家”灵魂对话，开启我们教育人生的智慧

之旅、灵魂之旅吧！ 

    正如书中所说， “我们否定一个人、一件事很容易，肯定人家的合理 

因素却很难，你把所有东西都否定了，也就否定了自己。你如果善于肯定许 

许多多的东西的合理因素的话，实际上就是在不断地丰富自己，增长自 

己……”二十多年前，有幸聆听先生的报告，给自己找到了做老师的方向， 

今天，再读先生的《我这样做老师》，依然没有一句话让我感到高深玄妙， 

但是却看到在做老师的路上，自己还是小学生。在“纯粹老师”的认同修炼 

上，在民主与科学的持之以恒的践行上，在教书与育人的无缝融合上，在爱 

国主义情怀的传递上，在高效课堂深度解构、流程方法构建上，在学生学习 

力的有效培养、良好习惯养成上（这对我校目前学生思想工作基本到位，但 

普遍缺少有效学习方法指导与强化的情况下尤其重要），在老师自我身心健 

康提升和救赎上等等，都有很长的路要走。幸好先生用他的教育人生给我们 

演示了任何人都可以借用的有效方法和路径，才让我又满怀希望。今天我就 

先抛砖引玉，为我们大家共同研读《我这样做老师》，勉为之序（错误不足 

在所难免），与想做好老师的诸君共勉，继续像先生一样，不动笔墨不读书， 

跳读、速读、细读、精读相结合，圈圈画画，谦虚学习，深度思考，知行合 

一，不负教师使命！ 

                            吴成立 癸卯仲春拜读并执笔于龙山下